」教室里一直碰不到數位的真本質?什么才叫靈活、創(chuàng)意地挪用與權充圖象的「后現代藝術」?這都是舉起相機之前應多自省的議題。
攝影在二十世紀曾為人類學、藝術擔任過真實與記錄的重要使命。其間，人們曾視「紀錄攝影」為一種批判思考、社會運動模式;不是即席藝術感知的拼貼與羅列。數位紀元中，即使拍攝者有記錄之心，仍難消弭數碼虛擬的組構本質，甚至將記錄工作化為更多想像。實務上，由于數碼影像的階調遠比傳統底片寬廣，因此，攝影者經常潛意識地將其修成傳統照片反差。換句話說，新美學尚未成熟前，數碼紀錄攝影家的再現原意，仍很輕易地被操作出軌;轉變數碼「鏡像」為另一影像矯飾或圖象設計。
也許就是在上述半記錄、半創(chuàng)新氛圍中，一種結合照相寫實和手繪的圖象成了當下主流。如果教師對此有深入認知，未嘗不是傳統圖象教育大突破的佳機，正可藉此將藝術創(chuàng)作、設計考量、影像紀錄整合為一。只是，藝術學院里，即使是繪畫教師，長久以來習慣于透過拍照行為來培養(yǎng)學生對環(huán)境的觀察，現今，如果仍只是將數碼拍照目的，侷限于部份寫實圖象的快速取得而已，此是否意謂還得開授更多的“精細素描”來進行觀察能力訓練?
拍照隆重儀式消失
隨著先進數碼軟體普及和所帶出的大量好作品，年輕人成長在活潑、多官能刺激的影像紀元裡，加上一般家庭對子女教育幾乎是應有盡有、有求必應。因此，不難想像簡、速、廉的數位特質，使攝影頓時間失去傳統拍照的儀式性和隆重感，取而代之是無盡愉悅的生活紀錄。在此，不免讓教育人省思：對新一代數碼學子而言，螢幕上一張張傳統、經典名作是否也將使影像藝術的認知與體驗變得遙不可及?果真如此，針對影像賞析或攝影史內容，從非常利益點來看，教師對學子多介紹重視覺效應的「矯飾攝影」，也許會比「純粹攝影」來得更直接些。
攝影網絡教學
網絡發(fā)明之前，外源資訊豐富往往型構了開發(fā)中國家精英，只是，當各領域大師將研究結晶上網時，網路空間就猶如全天候大教室般;個人知識逐漸被視為公有材料(or資產)、知識變得『無價』了。攝影學術界除有研究團體將過世名家作品適量上網之外，也有不少在世攝影家跟進。網土影像的精緻度雖未達可以直接下載、列印成藝術品，但從教育觀點來看已是重大改變。早先只有出國唸書的攝影教師才可能擁有外域影像資訊，當今學生則可以在網上找到適量圖象，方便比對文字中的論述，大師風范因而更靠近些。資訊不足的年代，網路上免費影像的提供，的確是件令人興奮之事，只是一旦垃圾影像充斥時，也降低人們對影像的尊重。
攝影教育應面對「數碼藝術」本質
二十世紀初，「科技藝術」目標是超越單純的機械功能，后期至二十一世紀初，則大量應用人工智慧，結合網絡、通訊技術、電子、全像術、感應器、雷射等科技于錄影藝術、空間裝置及互動式藝術中，意圖藉各式的特殊傳達能力，讓影像或聲音得以建構出空間訊息，展現數碼媒體并非只是一種簡化工作流程的科化工具，而是還能帶出新表現形式和內容。對聯合國的文教組織而言，「數位藝術」是結合研究、創(chuàng)新和溝通為一體的跨領域媒體藝術。當下數碼應用主見于︰動畫、互動式媒體設計、網絡藝術、數碼典藏，以及數碼學習媒體設計等，更高難度的技術開發(fā)則涵蓋影像處理、虛擬實境、多媒體資料庫等，其中攝影可以扮演何種角色還未曾被深入探討過。由于數碼藝術本質是探討電腦及藝術母體的新關系，因此，探研「后攝影」藝術數位創(chuàng)作或應用，就是將議題精確地提昇到攝影、數碼、電腦及藝術共存的可能性。換句話說，透過電腦技術所製造出的影像作品，除寄望能如同傳統素材般製造官能快感及體驗之外，數碼攝影如何能再加上流動、易變、直接、互動、易于傳遞和即時等特質，進而將生活裡熟悉事物加以擴大、再製，甚至改變原始身體和環(huán)境的互動經驗，在意識或潛意識的距離認知上，營造出新藝術思維。
攝影藝術有沒有物競天擇或進化問題?總結近年來對攝影教室多方改變的觀察，深覺教育改革雖事不宜遲，但方向上應該要更精淮些�；仡櫼粋�半世紀來，攝影工業(yè)即使積極地改良硬體、簡化拍照程序，但往往只能讓中庸的影像創(chuàng)作者相形見礎。過去如此，數碼化后的情況更讓人心疼;數碼攝影不單是銀鹽變電子，多少傳統影像愛好者，持數碼相機之后也未曾讓個人藝術因而變深、持厚。只因為，拍照畢竟是一種以人為主，機器、科技為輔的深度人文活動;影像創(chuàng)作需要思維。前瞻數碼影像藝術發(fā)展，不應只被淺薄地理解為傳統平面、視覺藝術的數位化，其道理就像紙糊的101大樓般，模型是龐大建物的幻象;數碼科技的便利特質只是藝術表象。靜思環(huán)繞于電腦四周的網路空間，若只是把螢幕裡的圖象給列印出來就是數碼藝術了嗎?事實顯示，缺乏思維的數碼影像也只會是一般平面作品。從上述諸多面向來看，當下數碼攝影教育，不應只侷限傳統美術、攝影單純的數位技藝再應用;數碼影像雖位在繪畫、銀鹽影像歷史之后，但絕不是舊美術的科技化，而是人、科技和電腦作業(yè)能力高度調合的結果。因此，數碼攝影教育的發(fā)展必須深沉地面對數位藝術本質，思索攝影行為在其中的角色為何!
