讓我怎么回答呢？這本不起眼的詩(shī)集，在孩子們的心中有多重的分量??！可能就是這本小小的詩(shī)集，會(huì)激發(fā)起孩子對(duì)于寫(xiě)作的興趣和信心，未來(lái)的作家可能真會(huì)是從這里走出第一步！

　　那天晚上，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天參加家長(zhǎng)會(huì)帶去的筆記本上居然一個(gè)字也沒(méi)有記。孩子長(zhǎng)到12歲以來(lái)，我參加了多少次家長(zhǎng)會(huì)啊，而這是我第一次在家長(zhǎng)會(huì)上沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話作現(xiàn)場(chǎng)記錄。

　　那天晚上兒子也非常興奮，12點(diǎn)了，還在寫(xiě)他的日記。我發(fā)現(xiàn)，從那以后，兒子開(kāi)始喜歡寫(xiě)點(diǎn)兒東西了，而且寫(xiě)得越來(lái)越快。他一有什么感慨，就寫(xiě)上幾句詩(shī)一類(lèi)的東西，遇到什么事情，可能就會(huì)寫(xiě)出一篇記事散文。

　　盡管我和兒子都認(rèn)定，他以后是要學(xué)理工科的，自然科學(xué)是推進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步的絕對(duì)的"物質(zhì)力量"，何況咱們中國(guó)人是在美國(guó)，為了謀生，為了把日子過(guò)好，也都是重理輕文的。但是從那以后，兒子對(duì)寫(xiě)作的興趣始終不減。

　　我的一些留學(xué)生的朋友看過(guò)我的兒子寫(xiě)的一些文章后都說(shuō)，他寫(xiě)作的天賦是受了我這個(gè)當(dāng)記者的爹的遺傳。其實(shí)，我根本不相信遺傳之說(shuō)，我至今仍然相信，就是那本小小的詩(shī)集，激發(fā)了兒子對(duì)寫(xiě)作的最初興趣，培養(yǎng)起他對(duì)寫(xiě)作的自信心。那本詩(shī)集讓他相信自己有寫(xiě)作的才能，特別是有用英文寫(xiě)作的才能，于是，他才興致盎然地嘗試各種文體的英文寫(xiě)作。

　　那次家長(zhǎng)會(huì)在我的記憶中一直揮之不去，讓我想了很多事情。我感嘆美國(guó)老師的用心之良苦，他們通過(guò)把孩子們的作業(yè)編輯成書(shū)這樣一個(gè)舉動(dòng)，完成了一個(gè)多么復(fù)雜的教育環(huán)節(jié)！

　　---孩子們看到自己寫(xiě)的詩(shī)變成了真正的書(shū)，而且讓自己的父母閱讀后真正受到感動(dòng)，于是，孩子們重新認(rèn)識(shí)了自己！與此同時(shí)，每個(gè)父母都看到了自己的孩子創(chuàng)造的"奇跡"，在這個(gè)"奇跡"面前，家長(zhǎng)們也重新了解了自己的孩子。而在對(duì)自己孩子全新的了解面前，稍有頭腦的家長(zhǎng)就不能不反省平日教育孩子的方式，不能不反省自己在教育過(guò)程中與孩子的關(guān)系，甚至不能不反省自己在教育孩子方面的得失成敗，從而去尋找培養(yǎng)和教育孩子的更為正確的途徑。

　　這使我想起在國(guó)內(nèi)的家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校一下開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的通知，家長(zhǎng)和學(xué)生就開(kāi)始忐忑不安了，如同面臨一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。家長(zhǎng)會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們高高在上（真是高高在上，有時(shí)老師們的講話是從學(xué)校的擴(kuò)音喇叭里傳出來(lái)的），抑揚(yáng)頓挫地講著話，時(shí)而指出嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)，時(shí)而布置艱巨的考試任務(wù)，不時(shí)會(huì)指責(zé)一下典型的學(xué)生或者家長(zhǎng)，接著危言聳聽(tīng)地發(fā)布全面警告。此時(shí)，家長(zhǎng)們坐在孩子們的座位上，低眉順眼，洗耳恭聽(tīng)。那些平日學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子的家長(zhǎng)，更是心驚肉跳，如坐針氈，受了這番"折騰"之后，還要與折騰完自己的老師再去認(rèn)真研究怎樣折騰（整治調(diào)教）孩子的對(duì)策。而孩子們呢？此時(shí)正躲在家里魂不守舍地猜想著家長(zhǎng)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的種種景象，充滿憂慮等待著父母的歸來(lái)，不知道老師與家長(zhǎng)私下運(yùn)籌了什么，自己的處境又會(huì)發(fā)生什么變化？不知有多少孩子在家長(zhǎng)會(huì)后受到父母的打罵。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的這一天，特別要是趕上孩子在期末考試或者是升學(xué)考試前的家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)一家人來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)驚恐的日子。家長(zhǎng)等待著老師的"宣判"，孩子則等待著來(lái)自老師和父母的雙重"審判"。

　　我的兒子在中國(guó)只念到小學(xué)四年級(jí)，我記得從[FS:PAGE]他三年級(jí)開(kāi)始，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的這一天，都是他一年中最乖、最老實(shí)的日子。每逢這一天，兒子顯得特別懂事。實(shí)際上，我是從來(lái)不打孩子的，也從不為孩子考試高幾分低幾分而責(zé)罵他。何況他從小受我們的影響，總是想做個(gè)好孩子，而且也確實(shí)做得不錯(cuò)。然而就是這樣的好孩子，也還是如此懼怕"家長(zhǎng)會(huì)"。可見(jiàn)中國(guó)學(xué)校"家長(zhǎng)會(huì)"的威嚴(yán)之甚。

　　我們中國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)為什么讓家長(zhǎng)和孩子感到如此的緊張，甚至恐懼呢？教育為什么把它的服務(wù)對(duì)象塑造成了懼怕教育的人？這是不是人們通常所說(shuō)的"異化"現(xiàn)象？那么，究竟是孩子們?cè)趦?nèi)心叛逆了教育，還是我們的教育走到了自己的反面，背叛了自己呢？

　　梅克教授說(shuō)："沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育。"她為什么說(shuō)得這樣肯定？她說(shuō)，她確信，每一個(gè)生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要開(kāi)掘每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力。這不只是教育學(xué)家的理想追求，而是一個(gè)國(guó)家的發(fā)展需要。

　　1993年，我采訪了美國(guó)亞利桑那大學(xué)一位教育學(xué)專(zhuān)家梅克教授。

　　我之所以萌發(fā)采訪梅克教授的欲望，完全是因?yàn)樗龔氖碌膶?zhuān)業(yè)名稱和她的研究對(duì)象之間那種讓人難以理解的強(qiáng)烈反差。

　　她從事的專(zhuān)業(yè)是"天才教育"。在我們這些中國(guó)人的心目中，天才似乎就意味著與眾不同，意味著超凡脫俗，意味著出人頭地......而一說(shuō)到天才教育，我們就立刻會(huì)想到名牌大學(xué)的少年班，奧林匹克學(xué)校，以及種種為培養(yǎng)特殊人才、而且只有極少數(shù)人能享受的教育特權(quán)......

　　而梅克教授的研究對(duì)象，卻是那些長(zhǎng)期被人們忽略的教育水平低下的印第安部落的兒童、新近移居到美國(guó)的發(fā)展中國(guó)家的兒童、由于種種原因未能得到良好教育的兒童和各種各樣的殘疾孩子。梅克教授在這個(gè)領(lǐng)域埋頭耕耘了15年。在她的辦公室，我看到各種膚色的孩子的照片，貼滿了整整一面墻的墻壁。

　　采訪她的時(shí)候，我單刀直入地提出了我最感到困惑不解的問(wèn)題："你能不能告訴我，你為什么要在那些看起來(lái)比正常孩子更遠(yuǎn)離天才境界的孩子中間，進(jìn)行天才教育的研究？"

　　梅克教授平靜地回答："由于各種原因不能受到良好教育的孩子們，他們更容易被社會(huì)忽略。作為一個(gè)教育工作者，我時(shí)常會(huì)為他們以后的人生境遇感到哀傷。我想，造成這種悲劇的一個(gè)重要原因，就是現(xiàn)行教育在用一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、去要求、去塑造千差萬(wàn)別的孩子，從而制約了孩子們各種潛能的發(fā)展。我的研究就是要找出解救這些孩子的辦法來(lái)。"

　　讓每一個(gè)孩子的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，讓每一個(gè)孩子最大程度地?fù)碛袆?chuàng)造未來(lái)生活的能力！這個(gè)夢(mèng)想如此強(qiáng)烈地纏繞著梅克，因此當(dāng)她摘取了教育哲學(xué)博士的桂冠，進(jìn)入教育科學(xué)的殿堂之后，她就急不可耐、全力以赴地去尋找將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的道路。

　　在苦苦地探索了15年之后，她終于找出一種能夠發(fā)現(xiàn)各種孩子的各種特殊才能的測(cè)試方法。這是一項(xiàng)在美國(guó)教育界前所未見(jiàn)的科研成果。

　　梅克教授采用一種使孩子們興致無(wú)窮，能夠積極參與的測(cè)試方法，在一種近乎游戲的過(guò)程中，對(duì)孩子們的各種能力進(jìn)行嚴(yán)格檢測(cè)并作出精確的定量分析，從而作出對(duì)孩子們的各種能力的準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類(lèi)型的孩子的發(fā)展特點(diǎn)和需要，制定出不同的教育規(guī)劃，然后指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)施。

　　---這是一個(gè)多么復(fù)雜的工程！它細(xì)致到要對(duì)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，對(duì)每一個(gè)孩子的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。最初，很多人把它看成是一個(gè)假想的純粹的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少有人相信這項(xiàng)科學(xué)研究對(duì)于改革和推進(jìn)教育實(shí)踐有多少應(yīng)用價(jià)值。但是梅克教授日復(fù)一日、年復(fù)一年地帶領(lǐng)她的科研組堅(jiān)持不懈地努力著，十多年過(guò)去了，他們的工作成果，終于引起了越來(lái)越多的老師、家長(zhǎng)[FS:PAGE]和教育管理者們的關(guān)注。

　　我采訪梅克教授的那年，在亞利桑那州已經(jīng)有4 所印第安保護(hù)區(qū)的學(xué)校、10多所普通學(xué)校、加利福尼亞州的50多所學(xué)校、北卡羅來(lái)納州的數(shù)百所學(xué)校，都已經(jīng)在使用梅克教授的這種方法，對(duì)他們的教育對(duì)象、對(duì)他們承襲已久的教育體制進(jìn)行重新的審度、剖析和規(guī)劃。就連加拿大和澳大利亞的一些學(xué)校，也開(kāi)始使用梅克教授的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　梅克教授對(duì)我說(shuō)："我的研究遵從一個(gè)基本的思想原則，這就是去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，并且最大限度地去發(fā)展這個(gè)長(zhǎng)處。而以往人們的觀念，恰恰與此相反，認(rèn)為教育的任務(wù)是去發(fā)現(xiàn)孩子們的短處，再想方設(shè)法去彌補(bǔ)孩子的短處。在這樣的觀念之下，孩子們不僅在教育中被放在了被動(dòng)的位置，而且往往被挫傷了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生不可改變的對(duì)于教育的抵觸心理。這種狀況直接影響著孩子們能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。"

　　梅克教授相信：努力發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，激發(fā)的是孩子的自信。而專(zhuān)門(mén)注視孩子的短處，激發(fā)的是孩子的自卑。

　　梅克教授十分認(rèn)真地說(shuō)："我在各種場(chǎng)合都強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！哪怕是那些被現(xiàn)行教育的公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為是智力水平最低的孩子，實(shí)際上也有特殊才能，這是人所擁有的天賦，而我們今天的教育，往往把這種最應(yīng)該重視的東西忽略了。"

　　我問(wèn)梅克教授："你認(rèn)為推廣你的科研成果的最大障礙是什么？"

　　"人的觀念。"梅克教授回答得十分干脆。"可能傳統(tǒng)教育理念太強(qiáng)大了。人們習(xí)慣于要求孩子們?nèi)ミm應(yīng)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)，而不是讓教育去滿足孩子發(fā)展的需求。這個(gè)觀念不改變，教育就難以走出自己的誤區(qū)。"

　　梅克教授提出了教育中一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題---是應(yīng)該讓人去適應(yīng)教育，還是讓教育適應(yīng)人！

　　梅克教授說(shuō)："我相信，一定會(huì)有越來(lái)越多的人看到這樣一個(gè)重要的事實(shí)：每一個(gè)孩子都是富有創(chuàng)造力的生命，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)他們的天賦。我想，文明發(fā)展到今天，人類(lèi)已經(jīng)應(yīng)該能夠看到每一個(gè)生命擁有的價(jià)值了。"

　　今天，梅克教授的想法，已經(jīng)得到美國(guó)教育界的普遍認(rèn)同。這種觀念不僅承認(rèn)差異，而且尊重差異；不僅尊重一般性的差異，而且尊重特殊性的差異，在他們看來(lái)，人的千差萬(wàn)別恰恰構(gòu)成了人的豐富多彩的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而教育的任務(wù)恰恰應(yīng)該是把人的各種各樣的能量發(fā)掘出來(lái)，而不能像可口可樂(lè)的生產(chǎn)線，把自己的產(chǎn)品造成一個(gè)模樣。

　　采訪過(guò)梅克教授之后，我對(duì)美國(guó)教育為什么通常不用一成不變的方式去授課，不用一套標(biāo)準(zhǔn)答案去測(cè)驗(yàn)學(xué)生的能力，不用類(lèi)似于成績(jī)排位的方式去把學(xué)生分成三六九等，為什么能夠給學(xué)生那樣大的自由度，讓學(xué)生們?nèi)ハ胂瘛⑷グl(fā)揮、去施展自己的能力，有了更多的理解。

　　梅克教授說(shuō)的一句話深深震動(dòng)著我："沒(méi)有殘疾的孩子，只有殘疾的教育！"

　　我想，或許正是這樣的理念，推動(dòng)了美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展?；谶@種對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，人們才能注意在教育中尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，進(jìn)而想方設(shè)法去開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛能。

　　讓每個(gè)孩子知道自己的潛能，讓每個(gè)孩子建立起堅(jiān)實(shí)的自信，讓每個(gè)孩子從事屬于他們自己也屬于這個(gè)社會(huì)的富有個(gè)性的創(chuàng)造！這就是美國(guó)教育為自己設(shè)定的任務(wù)。他們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù)，處心積慮，孜孜以求，不遺余力。

　　1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了由眾、參兩院經(jīng)過(guò)激烈辯論通過(guò)的《美國(guó)2000年教育改革法案》。該法案有十大內(nèi)容，其中第一部分內(nèi)容是《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》，確定了美國(guó)2000年的8 項(xiàng)教育目標(biāo)。在這8 項(xiàng)目標(biāo)中的第3 項(xiàng)目標(biāo)，就專(zhuān)門(mén)論及了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，我們從中可以看到美國(guó)教育的追求："全面大幅度地[FS:PAGE]提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，提高全體學(xué)生的推理能力、解決難題的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力、寫(xiě)作的能力和進(jìn)行流暢交流的能力，大幅度提高能掌握和使用兩種以上語(yǔ)言的學(xué)生的比例；所有學(xué)生都要參與促進(jìn)個(gè)人品德良好發(fā)展的活動(dòng)，參加促進(jìn)身體健康的社區(qū)服務(wù)和培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感的活動(dòng)，接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿。使學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，成為負(fù)責(zé)的公民，能接受繼續(xù)教育并在生產(chǎn)部門(mén)順利就業(yè)。"

　　在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，我們可以清楚地看到，美國(guó)人注重的是大幅度地提高中小學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平，是對(duì)孩子們今后的發(fā)展至關(guān)重要的五大能力的訓(xùn)練，是孩子們的道德水平和責(zé)任感的培養(yǎng)，是全面保證孩子們的身心健康。值得我們關(guān)注的，是他們把上述目標(biāo)的追求設(shè)定在"全體學(xué)生"、"所有學(xué)生"的身上，也就是每個(gè)孩子的身上。

　　關(guān)注每個(gè)生命，開(kāi)掘每個(gè)生命的能量！這是美國(guó)在中小學(xué)教育目標(biāo)上的國(guó)家意志，起碼是落在文字上的國(guó)家法律。這個(gè)法律能否真正落實(shí)，當(dāng)然是另外一回事，不過(guò)，我們從中可以看到一個(gè)國(guó)家的教育渴求。

　　兒子在美國(guó)上小學(xué)的時(shí)候，我去他們學(xué)校考察，發(fā)現(xiàn)同一年級(jí)的各個(gè)班級(jí)上課的方式都不一樣。同樣是教美國(guó)歷史，有的班級(jí)組織看電影，有的組織去博物館，有的班級(jí)的作業(yè)是讓孩子寫(xiě)文章，有的則是讓孩子模仿歷史人物進(jìn)行演說(shuō)，千奇百怪。

　　我本來(lái)是想跟老師商量一下，找一本教科書(shū)，配合課堂教學(xué)輔導(dǎo)一下孩子，但卻發(fā)現(xiàn)，老師根本沒(méi)有什么教科書(shū)。

　　我問(wèn)老師："你們上歷史課不指定教科書(shū)，學(xué)生怎么掌握要點(diǎn)?。?

　　老師說(shuō)："對(duì)于歷史，每個(gè)人的興趣點(diǎn)完全不同，看法也完全不同，讓孩子們知道一個(gè)大的發(fā)展脈絡(luò)就行了，我們不指定教科書(shū)正是為了讓孩子們不受束縛地接觸更多的史料，思考更多的問(wèn)題！一本不適當(dāng)?shù)慕炭茣?shū)，一是可能限制了孩子的眼界，讓他們覺(jué)得歷史就在一本小小的書(shū)里，更可怕的是可能破壞了孩子學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們此生把歷史拒之門(mén)外。"

　　美國(guó)的中小學(xué)校非?？粗睾⒆觽兊膶W(xué)習(xí)興趣。他們提倡尊重每個(gè)孩子的性格、習(xí)慣、喜好，鼓勵(lì)孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國(guó)的教育大不一樣，我們中國(guó)，從孩子進(jìn)入學(xué)校的第一天起，就把一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)放置在孩子眼前，讓孩子們死記硬背，千差萬(wàn)異的孩子都要按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被剪裁、被馴化。

　　一個(gè)是要孩子們必須適應(yīng)大一統(tǒng)教育提出的硬性要求；一個(gè)是盡可能地開(kāi)掘每個(gè)孩子的內(nèi)在潛能，促進(jìn)其自由發(fā)展。觀念不同，出發(fā)點(diǎn)不同，教育的方式就產(chǎn)生了巨大的差異。

　　美國(guó)教育部門(mén)規(guī)定，中小學(xué)教育中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、歷史、外語(yǔ)和藝術(shù)七門(mén)功課為主課，各學(xué)校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱，學(xué)生畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況。作為一個(gè)國(guó)家的教育，他們也是有一個(gè)統(tǒng)一的原則標(biāo)準(zhǔn)的。

　　但是，這個(gè)統(tǒng)一的教育大綱，實(shí)施起來(lái)卻又十分靈活。美國(guó)并沒(méi)有為七門(mén)主課編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)一教材，他們的中小學(xué)的教材一般都是由專(zhuān)門(mén)公司編寫(xiě)的，市場(chǎng)上同樣一門(mén)課程會(huì)有各種版本的教材供學(xué)校及教師選擇。這就使學(xué)生和教師都贏得了自由的空間：哪種教材更適應(yīng)孩子的特點(diǎn)，同時(shí)也更適合教師的發(fā)揮，就去選擇它。

　　美國(guó)中小學(xué)的其他輔課更是由各學(xué)校甚至教師自行決定其內(nèi)容、教材和教學(xué)方法，課程的原則只有一個(gè)：貼近生活，務(wù)求實(shí)用。美國(guó)中小學(xué)會(huì)為孩子們開(kāi)設(shè)園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機(jī)械、攝影、繪畫(huà)、樂(lè)器等豐富多彩的實(shí)用專(zhuān)業(yè)課程。這些課程通過(guò)對(duì)孩子實(shí)行各種基礎(chǔ)的技術(shù)培訓(xùn)，提高孩子的動(dòng)手能力，讓孩子們了解什么是生活，什么是謀生，讓孩子們知道怎么去生活，怎么去謀生的一般知識(shí)，也從中激發(fā)學(xué)生對(duì)[FS:PAGE]大千世界、對(duì)千行百業(yè)的興趣。

　　美國(guó)基礎(chǔ)教育中這樣一種高度自由開(kāi)放的教育模式能夠存在，能夠延續(xù)和發(fā)展，還與大學(xué)教育和中學(xué)教育的"接口方式"直接相關(guān)。美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)升學(xué)考試，學(xué)生高中畢業(yè)升入大學(xué)時(shí)只需參加一個(gè)"學(xué)業(yè)能力考試"，這項(xiàng)測(cè)驗(yàn)主要是考核學(xué)生的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文水平。在一年中，學(xué)生可參加幾次這樣的考試，哪一次的成績(jī)最好，就以哪一次的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，從而避免了一考定終身的偶然性。

　　大學(xué)在錄取學(xué)生時(shí)，除了看"學(xué)業(yè)能力考試"的成績(jī)以外，主要看學(xué)生平日各學(xué)科成績(jī)，看學(xué)生的品行、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、個(gè)人自傳、老師推薦信以及參加社區(qū)服務(wù)的情況，這時(shí)他們看重的是一個(gè)孩子的全面素質(zhì)，并不是一次考試的成績(jī)。如果美國(guó)大學(xué)像我們這樣"一考定終身"，美國(guó)的中小學(xué)教育也不會(huì)有現(xiàn)在這種自由開(kāi)放的景觀了。

　　我常想，教育應(yīng)該是與制造業(yè)完全不同的產(chǎn)業(yè)：制造業(yè)需要的是標(biāo)準(zhǔn)化，只有標(biāo)準(zhǔn)化，才能有大工業(yè)。而教育呢？教育可能恰恰需要的是個(gè)性化，因?yàn)槊總€(gè)人是千差萬(wàn)別的，開(kāi)發(fā)千差萬(wàn)別的個(gè)性潛能，才是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。只有千差萬(wàn)別的創(chuàng)造力匯集起來(lái)，才能成為推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的巨大能量。

　　有一次，亞利桑那《每日星報(bào)》的總編輯約翰。派克請(qǐng)我吃飯，飯后他問(wèn)我是否要一點(diǎn)甜食，我說(shuō)冰激凌吧。約翰。派克說(shuō)："好！咱們不在這兒吃，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。"

　　約翰。派克把我領(lǐng)進(jìn)一個(gè)號(hào)稱是圖桑地區(qū)最有名的冷飲連鎖店，他神秘地一笑，對(duì)我說(shuō)："你將見(jiàn)到一個(gè)有趣的人。"

　　當(dāng)我走到柜臺(tái)前決定選擇哪幾種冰激凌時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，那琳瑯滿目的樣品都標(biāo)著我?guī)缀踝x不出來(lái)的英文單詞。原來(lái)，這里的冰激凌，都是用特殊的香料和植物，采用特殊方法制成的，品種繁多，在大商店里絕對(duì)見(jiàn)不到。

　　這時(shí)從里面跑出個(gè)精干的小伙子，見(jiàn)到約翰高興地大叫："老朋友，你怎么有空來(lái)這里？"

　　約翰指著我："這位中國(guó)記者想吃你的冰激凌，我想他也會(huì)有興趣知道你怎么從一個(gè)工科碩士成了一個(gè)冰激凌店的老板。"

　　工科碩士？冰激凌店的老板？我有些吃驚地打量著眼前的這個(gè)年輕人。

　　小伙子笑了，他對(duì)我說(shuō)："就是因?yàn)橐粋€(gè)夢(mèng)，一個(gè)孩子的夢(mèng)，讓我成了一個(gè)賣(mài)冰激凌的生意人。"

　　他告訴我，小時(shí)候，他最?lèi)?ài)吃的東西就是冰激凌，可是每次哥哥總是搶他的那一份，他不給，就要挨打。那時(shí)他就下著決心：長(zhǎng)大自己要開(kāi)個(gè)冰激凌店，想吃多少就吃多少。后來(lái)，長(zhǎng)大了，他嘗試過(guò)寫(xiě)作，當(dāng)過(guò)攝影記者，他甚至為當(dāng)一個(gè)工程師而修了個(gè)碩士學(xué)位。但是，幼年時(shí)那個(gè)冰激凌店的夢(mèng)想始終纏繞著他。最后，他終于放棄了所有的嘗試，來(lái)到美國(guó)最炎熱的"沙漠火地"---亞利桑那州，實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想，開(kāi)了一個(gè)配方獨(dú)特的冰激凌店。

　　經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，他的店從一個(gè)變成了兩個(gè)，又從兩個(gè)變成了三個(gè)，最后發(fā)展成為連鎖店，生意紅火得不行！他感慨地說(shuō)："我為我的冰激凌店驕傲，不只是因?yàn)樗o我?guī)?lái)的財(cái)富，更重要的是它給我?guī)?lái)精神上的滿足，它讓我相信，我可以把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。"

　　我們離開(kāi)的時(shí)候，他堅(jiān)持不讓我們付錢(qián)，還送給我一件印著他的店徽的T 恤衫。他對(duì)我說(shuō)："你是吃我的冰激凌的第一個(gè)中國(guó)記者，也許有一天，我會(huì)把我的冰激凌店開(kāi)到中國(guó)的北京，開(kāi)到天安門(mén)廣場(chǎng)邊上，那時(shí)你可一定要來(lái)！"說(shuō)完又自得其樂(lè)地笑起來(lái)。

　　離開(kāi)冰激凌店時(shí)，天色已晚，深藍(lán)色的夜空繁星閃爍。這個(gè)狂妄的、要把冰激凌店開(kāi)到天安門(mén)廣場(chǎng)的美國(guó)小伙子讓我浮想聯(lián)翩：人類(lèi)的理想和才能可能就像這滿天星斗，千差萬(wàn)別各有不同，然而它們聚合在一起，就形成了人類(lèi)文明的壯麗景觀。

　　興趣，是一個(gè)[FS:PAGE]最好的老師，它有一種化腐朽為神奇的力量。小心地呵護(hù)興趣，為千奇百怪的興趣，千奇百怪的志向，提供發(fā)展的可能，或許應(yīng)該是教育最重要的目標(biāo)。

　　我在想，我們能夠在航天飛機(jī)的駕駛員和這位冰激凌店的老板之間區(qū)分出誰(shuí)的理想和能量更偉大嗎？我相信，無(wú)論是面對(duì)人的生命的價(jià)值還是面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，他們二者之間只有不同，沒(méi)有高低。

　　對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只要他選擇了適合自己的職業(yè)，施展了自身生命的潛能，就能在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也為自己的幸福進(jìn)行真正的創(chuàng)造。把公民個(gè)人利益的獲取和國(guó)家利益的推進(jìn)融為一體---美國(guó)的教育，正是為了這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　?。ㄈ?/p>

　　造紙房子，觀察螞蟻，從小學(xué)開(kāi)始，美國(guó)老師就讓孩子動(dòng)手、動(dòng)腦。進(jìn)了中學(xué)，美國(guó)老師甚至讓學(xué)生去參與研究城市燈光布局的市政項(xiàng)目。美國(guó)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)不是前人已經(jīng)找到的答案，而是孩子們進(jìn)行全新創(chuàng)造的能力。

　　當(dāng)我看到我的兒子一進(jìn)美國(guó)小學(xué)就開(kāi)始上"講話"課，接受表白和張揚(yáng)自己的訓(xùn)練時(shí)，心里就隱隱感到幾分不安。

　　這是什么訓(xùn)練??！讓孩子在全班同學(xué)面前表白自己有什么優(yōu)點(diǎn)，有什么與眾不同的特長(zhǎng)，有什么了不起之處。這與我們中國(guó)人要謙虛為人，要謹(jǐn)慎從事，要縮首斂翼，要知深知淺的教育，大相徑庭！我真怕兒子在這種吹牛訓(xùn)練中變得洗臉盆里扎猛子---不知深淺。

　　可我有什么辦法呢？這是人家美國(guó)學(xué)校的課程啊，于是只好等兒子回家后給他"消毒"，告訴他什么叫"取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短"，什么叫"尺有所短寸有所長(zhǎng)"，什么叫"虛懷若谷"和"海納百川"。

　　兒子進(jìn)了中學(xué)以后，干脆在專(zhuān)門(mén)的課程上訓(xùn)練起演講能力了。這可不只是說(shuō)自己有什么優(yōu)點(diǎn)，更要說(shuō)自己的宏圖大志，說(shuō)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)，說(shuō)自己的意愿實(shí)現(xiàn)之后對(duì)國(guó)家、乃至對(duì)人類(lèi)文明的推進(jìn)作用。這就難免讓咱們中國(guó)人覺(jué)得是有點(diǎn)云中說(shuō)夢(mèng)，甚至胡說(shuō)帶八道了。

　　想想咱們中國(guó)人"腳踏實(shí)地"、"只事耕耘"這些古訓(xùn)，我真是擔(dān)心在美國(guó)這樣的教育下孩子會(huì)變得夸夸其談，好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，終無(wú)大用。

　　我很委婉地向美國(guó)老師道出了我的憂慮。老師向我解釋說(shuō)："學(xué)校讓孩子自我伸張，自我表現(xiàn)，是為了讓孩子有與人交往的能力，人要相互溝通，相互交流，才能相互了解，才能和諧共處，才能攜手共事。不能順利地與人交流，是產(chǎn)生誤解、產(chǎn)生矛盾，甚至是發(fā)生沖突的重要原因！"

　　我心說(shuō)，行了，老師，您別說(shuō)了，我全明白了，因?yàn)槟f(shuō)到我的專(zhuān)業(yè)里來(lái)了，我的大學(xué)本科和研究生都是學(xué)新聞的，盡管我的興趣在采訪和寫(xiě)作這些新聞實(shí)務(wù)領(lǐng)域，但是我對(duì)傳播學(xué)的原理也知其一二。您說(shuō)的道理肯定都對(duì)，但是我就是害怕我的兒子變成你們美國(guó)人說(shuō)的"BIGMOUTH"（夸夸其談的"大嘴"）。

　　老師說(shuō)："我們不僅要教會(huì)孩子們?cè)鯓诱f(shuō)，更要教會(huì)孩子們?cè)鯓幼觯∧悴挥脼榇藫?dān)心。"老師話說(shuō)得客氣，但是神態(tài)中可以感到美國(guó)佬對(duì)我的憂慮的莫名其妙和不屑一顧。

　　幾年過(guò)去了，我的確看到了美國(guó)學(xué)校怎樣教會(huì)孩子們"扎扎實(shí)實(shí)"地學(xué)習(xí)，"腳踏實(shí)地"地做事，"堅(jiān)持不懈"地奮斗。

　　兒子上小學(xué)的時(shí)候，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熈粝逻@樣的作業(yè)：用紙制作一個(gè)你喜愛(ài)的房子；寫(xiě)一篇螞蟻怎樣生活的觀察報(bào)告；寫(xiě)一篇人類(lèi)怎樣發(fā)明了汽車(chē)的文章。

　　每次，只要作業(yè)一下來(lái)，孩子就忙活開(kāi)了，家里就像遭了劫一樣，被翻得一片凌亂。他要么找出一大堆過(guò)期雜志，畫(huà)筆剪刀膠水?dāng)[滿桌子，又是畫(huà)又是折又是剪又是粘，最后鼓搗出一個(gè)不倫不類(lèi)的龐然大物，得意地告訴我，這是50年后的房子模型。要么就連續(xù)幾天，放學(xué)后和同學(xué)到公園去，晚上回來(lái)時(shí)像個(gè)泥猴似的，問(wèn)他干什[FS:PAGE]么去了，那張小臟臉興奮得發(fā)紅："觀察螞蟻去了！"然后給我看他們寫(xiě)的對(duì)螞蟻行為的觀察。要么就是去圖書(shū)館，背回來(lái)一堆書(shū)和錄像帶，寫(xiě)他的汽車(chē)發(fā)明史的"論文"。對(duì)于作業(yè)，兒子總是要興致勃勃、全身心都投入其中，忙上一段時(shí)間。

　　當(dāng)然，作業(yè)不光是手工和玩耍。做一個(gè)紙房子可不算完，老師還要讓孩子同時(shí)提交記錄制作過(guò)程的文章，特別是制作想法的文字說(shuō)明；光寫(xiě)一個(gè)螞蟻生活習(xí)性的"調(diào)研報(bào)告"也不行，老師還要讓孩子提供"最能反映螞蟻習(xí)性"的三張照片；交上汽車(chē)發(fā)明史的"論文"，老師會(huì)要求孩子同時(shí)提交在圖書(shū)館查閱圖書(shū)資料的借閱目錄存根。

　　兒子的作業(yè)，幾乎每一個(gè)都是小小的系統(tǒng)工程，孩子非要調(diào)動(dòng)自己的眼耳鼻舌身，非要?jiǎng)佑?聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做"的綜合能力不可。我發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)不僅讓還是小學(xué)生的兒子非常有成就感，而且興趣無(wú)窮。兒子提的問(wèn)題漸漸多起來(lái)，想像力也開(kāi)始豐富起來(lái)。

　　有一天，兒子一放學(xué)，就火急火燎地非要讓我?guī)喞Ｄ谴髮W(xué)的圖書(shū)館不可。我正忙著寫(xiě)一篇文章，就和兒子商量："明天去不行??？"

　　"不行不行！要找的書(shū)太多了！"

　　看著兒子急得紅通通的小臉，我覺(jué)得奇怪，一個(gè)孩子，什么事兒至于這樣急赤白臉的？?jī)鹤痈嬖V我，歷史課的作業(yè)多著呢！

　　我要兒子把老師留的作業(yè)拿過(guò)來(lái)，一看，真吃了一驚：這作業(yè)的陣勢(shì)咱們?cè)谥袊?guó)還確實(shí)沒(méi)見(jiàn)過(guò)：

　　1.老師讓孩子們?nèi)D書(shū)館任意尋找10本關(guān)于美國(guó)歷史的著作。

　　2.用自己的語(yǔ)言分別寫(xiě)出這10本著作的內(nèi)容概要。

　　3.再?gòu)拿坎繒?shū)中選擇你認(rèn)為你印象最為深刻的描寫(xiě)、論述或者是數(shù)據(jù)做5 張卡片，一共要做50張！卡片上要注明引文出處，包括要注明作者、書(shū)名、出版機(jī)構(gòu)、年代和版本。

　　4.這還沒(méi)完，老師還要求孩子們從書(shū)中選擇自己認(rèn)為對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程起到過(guò)重要作用的10位人物，對(duì)每個(gè)人物寫(xiě)上一段幾百字的評(píng)論。

　　我問(wèn)兒子，這個(gè)作業(yè)老師給了多長(zhǎng)期限？?jī)鹤诱f(shuō)四周內(nèi)要完成。難怪他這么著急，這個(gè)"活兒"，就是成年人也得忙活一陣子呢。

　　學(xué)校布置的這類(lèi)作業(yè)一般沒(méi)有"標(biāo)準(zhǔn)答案"，給你一種可以完全任你自由發(fā)揮的空間。當(dāng)然，讓你發(fā)揮的只是你的思想，你的文字描寫(xiě)，但是對(duì)你完成作業(yè)的基本方法和投入的工作量是進(jìn)行嚴(yán)格要求的。

　　我很為美國(guó)老師想出的這種作業(yè)方式而感慨！我想，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們的想像力和創(chuàng)造力，可能就是在這樣的作業(yè)中一次一次、一點(diǎn)一滴被開(kāi)掘出來(lái)的。

　　我們中國(guó)孩子們面對(duì)的作業(yè)，更多的可能是課本后面的練習(xí)題。我小時(shí)候的作業(yè)，基本就是默寫(xiě)生字和做那些枯燥的習(xí)題。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在的孩子簡(jiǎn)直就是陷在題山題海中了，在這種枯燥的習(xí)題中，孩子們更多的時(shí)間與精力是在模仿前人，復(fù)制前人，或者說(shuō)敬畏前人，而不是俯視前人，思考前人，質(zhì)疑前人，因此也就難以積蓄起超越前人的力量。

　　美國(guó)人有時(shí)給人的感覺(jué)是有點(diǎn)牛氣哄哄，什么都敢懷疑，什么都敢問(wèn)一個(gè)"為什么"。我想可能與他們從小受到的教育有關(guān)，沒(méi)有什么讓他們感到畏懼，感到不可"冒犯"。美國(guó)的教育鼓勵(lì)孩子們的挑戰(zhàn)精神。孩子進(jìn)入中學(xué)上歷史課的時(shí)候，老師甚至?xí)?wèn)孩子：你認(rèn)為托馬斯。杰斐遜起草的《獨(dú)立宣言》有什么局限？

　　---托馬斯。杰斐遜是什么人哪？他是美國(guó)立國(guó)的偉人之一，他是美國(guó)精神的代表?。∷鸩莸摹丢?dú)立宣言》不僅被視為美國(guó)的立國(guó)之基，而且是資本主義最經(jīng)典的法律文本之一。《獨(dú)立宣言》被多少西方學(xué)者視為是人類(lèi)高尚道德精神和杰出智慧的結(jié)晶?。?/p>

　　然而老師的這一聲詢問(wèn)，起碼讓孩子們?nèi)プ鰩准虑椋?[FS:PAGE].好好閱讀甚至要研究一下杰斐遜和他起草的美國(guó)的立國(guó)宣言；2.認(rèn)真研究一下各種專(zhuān)家學(xué)派對(duì)杰斐遜的評(píng)價(jià)；3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和分析能力。

　　更重要的是老師告訴給孩子們一種理念：你們可以對(duì)世間的一切進(jìn)行質(zhì)詢，進(jìn)行思考！包括對(duì)"神圣"和"權(quán)威"的東西進(jìn)行自己的思考！

　　我在想，鼓勵(lì)孩子們?cè)谒伎贾匈|(zhì)疑權(quán)威，可能不僅是在教授一種奇絕的學(xué)習(xí)方式，而且是在培養(yǎng)一種非常重要的思維品質(zhì)。理性地看待前人，才能更確切地了解前人的建樹(shù)，認(rèn)識(shí)前人的價(jià)值，看清前人的局限，由此生發(fā)的對(duì)前人的評(píng)價(jià)也才能更加客觀。

　　兒子為了回答老師的問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)上找到《獨(dú)立宣言》的原文和評(píng)價(jià)《獨(dú)立宣言》的各種文章，一邊閱讀，一邊作筆記。他感慨地對(duì)我說(shuō)："托馬斯。杰斐遜絕對(duì)不是一般人！"我問(wèn)兒子："他哪兒不一般??？"兒子當(dāng)時(shí)就朗誦起《獨(dú)立宣言》的原文來(lái)："我們認(rèn)為下面這些真理是不言而喻的：人人生而平等，造物者賦予他們?nèi)舾刹豢蓜儕Z的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。為了保障這些權(quán)利，人類(lèi)才在他們之間建立政府，而政府之正當(dāng)權(quán)力，是經(jīng)被治理者的同意而產(chǎn)生的。當(dāng)任何形式的政府對(duì)這些目標(biāo)具破壞作用時(shí)，人民便有權(quán)力改變或廢除它，以建立一個(gè)新的政府......"

　　兒子接著感慨道："不可思議！200 多年前的人怎么就能有這樣杰出的思想！可能是受到的壓迫太深重，才生出了特殊的智慧。"

　　我問(wèn)他："你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他有什么局限？"

　　兒子說(shuō)："我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的局限，我倒是看到現(xiàn)在人的局限了！"幾天后，他把他的作業(yè)給我看，題目是《我們今天離托馬斯。杰斐遜有多遠(yuǎn)》，里面充滿了現(xiàn)實(shí)批判精神。

　　我相信，老師當(dāng)時(shí)對(duì)孩子們的提問(wèn)，絕對(duì)不是讓孩子們?nèi)シ穸ń莒尺d，而是讓孩子們解放思想，開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)眼界，活躍思維，在這個(gè)過(guò)程中更深刻地了解歷史上的偉人們建造的宏基偉業(yè)，感受這些歷史偉人的不同凡響之處，從而激發(fā)孩子們?yōu)樯鐣?huì)、為人類(lèi)進(jìn)行全新創(chuàng)造的內(nèi)心沖動(dòng)。

　　在完成這種作業(yè)的過(guò)程中，孩子要閱覽比教科書(shū)上豐富得多的資料，面對(duì)圖書(shū)館浩如煙海的書(shū)籍資料，孩子們會(huì)留下一個(gè)深刻的印象：教科書(shū)的內(nèi)容太有限了，知識(shí)的海洋在小小的課堂之外！

　　孩子在閱讀各方專(zhuān)家學(xué)者對(duì)一個(gè)事物不同角度的描述與分析時(shí)，不僅會(huì)打開(kāi)眼界和思路，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)同一件事情，人們會(huì)有完全不同的看法，這個(gè)世界就是如此的復(fù)雜，每個(gè)人的觀點(diǎn)可能都有他的道理，因此，孩子們就不會(huì)輕易相信什么"絕對(duì)權(quán)威"，同時(shí)也不會(huì)隨便忽視"一家之言"的價(jià)值。

　　老師深刻的用心還在于，讓孩子們?cè)谕瓿蛇@個(gè)作業(yè)的過(guò)程中鍛煉閱讀能力、概括能力、思考能力、寫(xiě)作能力，熟悉學(xué)術(shù)研究中的資料收集、歸納整理和綜合調(diào)用的技術(shù)。這可能對(duì)孩子們的一生都有用。